此文记载了近一年来从事Phonics教学来的心路历程，这一路跌跌撞撞，有懵懂迷茫的无助，更有成长收获的喜悦。

第一次接触Phonics教学是源于一年多前观摩瑞格叔叔的一堂自然拼读展示课，但对于那时初入职场的我来说，也就是外行看热闹，瑞格叔叔幽默的个人教学风格给我留下深刻的印象，至于phonics教学到底是什么？真说不出个所以然来。所以当今年自己被分配担任我校三年级英语教学并要依托丽声拼读融入自然拼读教学，茫然无助就是彼时内心最好的解读。好在今年是学校实践phonics教学第二年，在团队的引领下，通过观摩一堂堂团队成员的实践课，自己也开始依样画葫芦，copy起来。人家在教字母名，我也copy教字母名，人家在教字母音，我copy教字母音。然而，美人在骨不在皮，copy不走样到我这往往都走了样，我教得很累，学生们学得也很累。问题在哪呢？我百思不得其解。正在此时同办公室的老师一语惊醒梦中人，你只是为了完成自己的教而教，并没有为了孩子的学而教。是的，我只是为了完成每课时的教学，简单地让孩子学习字母音，却没有很好地训练他们的拼读，孩子们在达不到“见词能读，见词即读”的情况下，强行生硬地推绘本给孩子，超越了孩子的最近发展区，使孩子无法跳一跳，够得到。自然渐渐对待课堂的热情在消退。意识到问题所在，我调整了自己的教学思路，有意无意地训练孩子们的拼读能力，慢慢地，大多数孩子能够利用自然拼读原则拼读辅元辅单词（如hat,dog等）初尝自然拼读的甘果是在教学拼读绘本《Sam’s pot》，惊奇地发现整个过程中，除了对不符合自然拼读发音规则的“a”,孩子在认读上有障碍，其他部分大多数学生能够做到自主阅读。，他们惊奇地发现利用自然拼读规则他们可以自己拼单词，可以自己读绘本。虽然一个个单词拼读的句子不是很流利，但是孩子们乐在其中，他们也为自己拥有自学单词的神奇能力而震惊，也是第一次让我真正感受到phonics的神奇魅力。慢慢地我和孩子们将自然拼读融入我们的日常教学中。最近最有趣的一个争论就是desk和besk的桌子之争。这个有趣的故事源于一日默写，再默完写后，通常孩子们都会迫不及待地自我校对自己的默写成果，在组长收本子过程中，我只听见靠讲台的A和B在讨论桌子到底是desk还是besk, A坚持自己besk是对的，因为昨天在家认真背诵过，不可能有错， B坚持是desk,正当两人争执不下时，B给A致命一击，b,b,b-[b],[b],[b],d,d,d[d],[d],[d],desk发[d]不是[b],这是A 明显对自己的答案不是那么自信，偷偷翻开书本……作为老师的我，看到这一幕小插曲，会心地笑了起来，心里在为A能用自然拼读记忆单词点赞，也为大半年phonics教学初见成效，能为学生所用，感到欣喜。也默默地希望自己班里涌现更多的A，让自然之花开满课堂。