读《低年级语文这样教》有感（一）

上官婷妤

第一次接触这本书时在语文送培的时候一位老师推荐的，这本书根据部编版教材上的不同板块进行教学分析。部编版教材的识字教学是一个重难点，相对于之前的苏教版，识字量更大。学生的记忆力有限，而每课的生字量远远超出了学生记忆的最高限值，其记忆效果也就大打折扣。传统的生字教学流程很难激起学生学习生字的热情，书中提出的“识字教学需要'智?趣是一个很好的识字策略，并值得进一步的学习与研究。

传统的生字教学，老师会先让学生借助拼音自己读一读，找个别学生进行反馈，读错的或者难读的生字老师再进行讲解。然后再让学生用各种方式读，去掉拼音再读。指名说一说记住了哪些字，用了什么方法。一般采用的方法有熟字加一加、熟字减一减、换一换等较为机械的方法。

虽然这也是一种记忆生字的方法，低年级的学生相对来说比较好掌握与运用，但这样的生字记忆法比较单一与无趣，学生很难产生较强的学习兴趣。而且从以往的教学实践来看，一年级的学会掌握这样的方法学生还不够广泛，对于一些后进生，还无法自主的运用这一方法，需要老师或者同学的提醒，那学起来就更无乐趣可言。对于刚接触这么多生字的一年级学生来说容易打击他们的识字情趣，而且也禁锢了学生想象的思维。很多汉字的本身就是一幅画，或者藏着一个故事。老师在课堂上适当的点播，引导孩子把看到汉字的所见、所思、所感表达出来，让识记生字变得像看漫画书一样好玩，但却又记住了生字。

其实，不管是之前的苏教版还是现在的部编版都注重识字方法的多样性，这两种版本都有至少8篇是识字学习。识字的方法也是多样化，看图识字、儿歌识字、归类识字等等，编者也在向我们传达识字教学要多样化，不光要在识字篇中，在课文或者语文园地的识字中也要恰当的运用。

书中列举了一年级下册识字单元《古对今》的生字教学意见，我觉得很有意思，也很受用。

书中例子：

这一课里有三个带有“日”字符的生字------“暮、朝、晨”。在生活中，太阳在不同的位置，表示的时间也不同。有趣的是汉字中，“日”在字的不同位置，也表示时间不同。教学时，紧紧围绕“日”字符的表义作用，加上可见演示这些字的演变过程，可以增强学习的趣味性和对生字意思记忆的准确性。

甲骨文“暮”字，形象地表现出太阳从草丛中落下去了，表示这是一天的傍晚时分。因此，“暮”就指的是傍晚。老师通过课件演示“暮”的演变，最后呈现楷书“暮”。甲骨文“朝”字，“日”躲到草丛中，草丛中间藏着一个太阳，而这时月亮还没有下去，这时天刚亮的时候，是清早，也就是“朝”。甲骨文“晨”字，日在最上面，太阳升起来了，人们要出去劳作了。“早晨”来了，新的一天开始了。这三个生字虽然在课文中是在不同的语句里先后出现，但教学时教师进行了整合，寻找共同点，根据字的表义作用进行教学。这样的教学思路让读者耳目一新，特别是像我这样刚接触低年级语文没有几年的“小白”来说更像是如获一宝。

其实低年级的生字教学，更多的是需要任教老师去花时间揣摩、钻研，寻找适合自己班学生的学习方法，每个班的孩子接受能力不同，那老师教学的方法也需要因人而变。生字教学里的学问如大海般宽广又有深度，适合学生的就是最好的方法，就需要老师做个“有心人“。