书名：《深度学习：走向核心素养》

作者：郭华、刘月霞

出版社：教育科学出版社

整理内容：深度学习是教师充分发挥主导作用的活动（第二讲第三节）

引发深度学习所需的准备工作：

1.    全面把握学科结构与内容。

2.    了解学生，既要了解学生的学习水平、学习规律、学习特点，也要了解学生的希求、愿望、喜怒哀乐。

3.    与学生进行顺畅的沟通与交流，营造民主、平等的教学氛围。

4.    关注学生的学习状态，及时调整教学进度与策略。

引发学生的深度学习，教师需要做到以下三点：

一、     确立最近发展区

1.    确定学生的现有水平

2.    确定学生即将达到的未来水平

二、     转化教学内容

——提供“教学材料”（既能自主操作又能帮助学生获得发展的对象）

1.定义：对知识、教材内容进行转化的结果，是它们的活动化、具体化，是能够与学生发生关联并能逐渐展开的活动样态。

2.特点：

①饱含教师的教学意图，不只是客观的对象、知识的载体，更是思维方式、情感态度与价值观的凝结，预设着特定的学习活动展开的方式。

②是按“序”展开的学生活动的操作对象，不只是静态的对象，而是伴随着学生主体活动展开的、动态变化的内容及其活动。

三、帮助学生真正成为教学主体

——两次倒转

笔记：

1.    教师对于学生的课堂学习的引导是尤为重要的，因此，对于学生学习能力的培养、核心素养的培养都是很关键的因素。进一步讲，对于国家教育的发展、少年儿童的发展是很关键的。

2.    对于教师这一角色的重要性是众人皆知的，对于教师能力的培养却没有普遍。国家政策一方面以职称评定督促一线教师学习教育理论，增加教育原理的积累，拓宽教育眼界；另一方面鼓励提倡教研活动，促进教师之间的经验交流、实践交流，以点带面传播先进教育理念。从外因、内因两方面诱导教师提升专业素养。

3.    国家对于教师工作成果的评价不利于教师潜心发展自身、培养学生。家长评价一位教师的工作能力，主要看所教班级的成绩；学生能否得到更高的学习平台，主要看选拔考试的成绩……高考作为中国教育的方向标，需要在考察目标上做一些调整。当然，这些改变正在进行。语文更加关注阅读，数学更更加注重思维，高考考查重点的改变，一定会推动一线教学目标的进步。