明知不可为？为之！

——读《一间辽阔的教室》之《哪怕只是徒劳》有感

武进区洛阳中心小学  莫阳

每天，我们一日三餐，这是一种为食物奔劳，从中汲取人体所需要的营养。每天，我们还应为成长而奔劳，从中汲取生命所需要的精神食粮。尽管一天教学下来，很是疲乏，但书桌上的《一间辽阔的教室》似乎在指引我去探索。于是，一场短暂而必不可少的阅读之旅开启。

“徒劳”是指白费心力的意思。这篇文章的文题是说就算是白费心力，也想尝试一番。

周春梅老师和我们大多数老师一样，也遇到了“问题”学生。这类学生真是伤透了每个老师的大脑，哪怕他今天在教室或课堂上是安稳的，明天又会怎么样就不得而知了。我也常常为这类学生而苦恼，其实他们拥有一份“灵巧”，只是用错了地方，使得态度与习惯问题屡屡得不到解决。周老师分析这些学生往往走向两个极端，要么有过之，要么不及之。

教育家们常说，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”。我常常认为这大概是和我脱不了关系了，因此常常反思自己的不足。直到读到这篇文章，从周老师的话中才明白，教师不应该认为自己能教所有学生。为什么这么说？因为医生、医院救不了每个人，教师也同样如此。那是不是就是说教师对于“问题”学生就不管呢？不是的，实际上，要在家庭、学校、教师的共同努力下才有可能取得不错的效果。而我们作为教师，可控制的因素只有我们自己罢了，显得微乎其微。

那我们要不要去试试？要，哪怕只是徒劳。尤记得那个孩子，他因为从小和爷爷生活，所以性格孤僻，对老师是爱答不理，由着自己的性子来行事。那时候，我刚成为教师，初生牛犊不怕虎，就不信自己不能改变他。我一次次去和他谈话，和他谈心，试图打开他的话匣子。谁知，他就是我行我素，俨然一副不可一世的样子。我有些灰心丧气，打起了退堂鼓，正在这时，他爷爷告诉我，孩子回去开始慢慢和他交谈了。看似我以为的徒劳没想到居然开始起效果了。于是，我再接再厉，他在班上慢慢开始和人交流，也打开心扉，每堂课他都能举手回答问题了。

孩子的心不是铁做的，你哪怕是徒劳地去磨，总会光滑的。