课堂教学，教师教学的主要活动；课堂学习，学生学习的重要组成。毋庸置疑，学生是课堂学习的主体。

我觉得，在体现学生学习主体性的大前提下，我们可以这样进行教学设计。站在学生的角度去领会教材的编写意图，认真钻研每一节课的教学内容，准确把握教材。根据教材的不同内容和学生的实际情况确定不同教学方法，以数学特有的美感去吸引学生。教师要善于创设具体生动的教学情境，激发起学生的求知欲望，打开思维的闸门，使学生进入“心求通而未达，口欲言而不能”的境界，从而促进学生积极思维，主动参与学习。

事物并非一成不变的，对传统解题方法的突破，让学生学会从不同角度去分析和解决问题，为学生提供新的天地，也可以说是一种“松绑”。可以说，领会教材的编写意图，不仅有利于把握教材，而且从某种意义上讲，还取得了课堂教学的主动权：引导学生积极动脑、动口、抓关键，突出重点，把学生始终摆在主体地位上，引导学生参与教学过程。

俗话说“亲其师、信其道、乐其学”。在具体的课堂教学中，除了依托能突出“以生为本”的教学设计外，我们还应该创设民主和谐的课堂教学氛围。

把微笑带进课堂：教学过程中教师对学生抱有的期望，通过态度、表情、行为等方式，用微笑的形式将期望传递给学生，学生就会受到鼓励，从而更加相信教师，给予教师以积极主动的反馈。

把竞争带进课堂：教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点、突重点、散难点，重过程、慢半拍、多鼓励”——为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。

把鼓励带进课堂：学习成功快乐是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。我们积极推行运用鼓励评语，激励学生进步的教育思想。