翻转课堂

   古诗是中华民族灿烂文化的艺术瑰宝，五言绝句更是诗章简短，意境深远。但由于诗词内容时空跨度太大，而小学生阅历较浅，很难与诗人心同此情，意同此理。因而在诗歌教学中不能仅仅满足于诗句的理解，更应创设生动的情境引导学生读背吟诵，在读中感悟，在比较中想象诗歌所描绘的画面，走进诗人内心，借以培养学生的审美情趣，提高学生的诗歌鉴赏能力。所以在本诗的教学中，我采用微课程教学法配合课前预习单，课中学习单来进行教学。

   在微课程教学法中最具有灵魂意义的当属自主学习任务单，“课前学习任务单”的“学习指南”、“学习任务”、“困惑与建议”，充分站在学生学的立场，突显了学生的主体性。微课程教学法设置的目标站在儿童的“学”的立场，采用“方法指路、目标明确”的表达方式，更好地解决学生的“学习任务”。本课时的课堂教学则是结合课前预习单、自主学习单完成，设计了以下几个教学环节：[自学检测]、[进阶学习]、[写作练习]、[拓展学习]。

在自学检测的过程中，结合了预习单及课前微课的内容，让学生先挖空默写，检查背诵情况，再复习五言绝句特点，借助对仗填写和朗读来进行检查。很多人认为小学生不必明确具体概念，只需要大体了解就可以了。其实就四年级学生现有水平，具体了解是完全没有问题的，此前的微视频中结合课文《春联》一课的内容，明确“对仗”的意思就是“字数相等，词性相当。”课堂上学生在《江雪》中结合自己的理解找一找对仗的词句，这就起到了一个实用性。

在进阶学习中，围绕着诗中有画，诗中有情，诗中有志向，诗中有故事来进行，首先并让学生想象这是一幅怎样的画面？作者此时又是怎样的感受？四人小组合作讨论，是从哪一个字或是哪一个词中体会到的。讨论以后推举一位代表回答，其他组员做补充。这样合作学习，可以更好地感受诗人的那份孤独和寂寞。在这里，学生自己找到了古诗每行的第一个字，发现了藏头的千万孤独，在这里通过微视频介绍了柳宗元大起大落的人生经历，了解“诗心”和“诗源”让学生再次体会柳宗元的孤独和坚强。但是对诗人感情的理解并没有到此结束。在这里，我补充清代王士祯写过一首名为《题秋江独钓图》的诗，学生自读。当读到“一人独钓一江秋”时，有同学惊叫：“老师，诗人王士祯也很孤独寂寞呢！”但这与诗意大相径庭，原来，学生看见“秋”这个字，就感到萧瑟，便误以为是孤独寂寞之情，随后通过微视频的解读之后，学生体会到了那种诗中所写的那种潇洒自由，同写“独钓”，诗人王士祯在写作时的心情和柳宗元截然不同，对比之下更可见诗人的孤独寂寞。此时的学生们对柳宗元满怀同情。前半段的课堂一直围绕这诗人的悲惨命运和内心的孤独寂寞，此处，抛出问题：“那就在这样一个大雪纷飞、天寒地冻的日子，没有飞鸟，不见行人，渔翁为什么不在家待着，偏要出来钓鱼呢？渔翁常年生活在江边，难道不知道这样的江面上垂钓钓不到鱼吗?知道了为什么还来钓鱼？他仅仅是在钓鱼吗？”学生立即想到渔翁看似绝望其实钓起的是希望，那渔翁正是诗人的化身，诗人坚持不懈，顽强，永不服输，不屈不挠的精神学生自然而然就理解了。此时学生们对柳宗元就不仅仅是同情，更多了一丝钦佩。

在这里，我乘热打铁安排了写作练习：

着眼前下着大雪的江面上，一叶小舟，一位老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。他想对攻击他的那些政敌说        ，想对去世的母亲说        ，想对自己说         。学生结合诗意、诗境化身诗人，畅所欲言。

最后拓展学习安排了柳宗元的《渔翁》这首诗，之所以选择这首诗是因为《江雪》是诗人柳宗元被贬之初写的，心中满是孤独与寂寞，而此后柳宗元的心境又发生了一些变化，开始寄情山水，学生通过微视频的讲解，了解了诗人心境的转变。

根据四年级学生的心理特征及其认知规律，本节课采用直观教学和合作探究的教学方法，辅以微视频教学，以‘教师为主导，学生为主体’，放手让学生自主探索的学习，力争参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。