属于儿童的诗歌

李伟平

一、儿童是天生的诗人

        我们常说“诗人是长不大的孩子”，尤其是儿童诗作家，若不以儿童的耳朵去听，以儿童的视角去看，以儿童的心灵去体验和想象，不可能写出能活在儿童心里的诗篇。

        在这节课上，我们看到儿童也是天生的诗人。他们在王燕老师的引领下，猜想拟声词背后的场景，模拟诗行进行表达，仅对“扑通扑通”一词的想象，就有“蝙蝠振翅”“狗熊踏步”“心跳加速”“碎石滚落”等多幅画面，如果说是教者选择的文本给孩子提供了想象的空间，还不如说儿童就是天生的诗人，当我们带着儿童在诗歌里游历时，他们的童心童眼会发现我们无法触及的视角。

        所以，儿童诗的课堂，应放手让儿童观察、思考、想象、表达。因此，王燕老师精简了绘本的情节，利用精炼的诗行，给学生更多想象的空间。

二、儿童叙事诗教学需要“奇趣”

        儿童叙事诗教学，要能让儿童以自己的视野细致观察、思考，要学习诗歌的言语形式，凝练地表达自己的生活和内心，抒写属于自己的趣味和情调。《我们要去捉狗熊》就达成了以上目标。

        如果站在成人的视角，冷静质疑父亲带头探险的不理智，批评对国家二级保护动物的伤害，或是思考增加品德意志的教育，学习勇敢面对困难的品质，我觉得在这节课上，都是不合适的。“弱水三千”，我们要蹲在儿童的角度，看他们更需要什么，更适合吸收什么。所以，就这节课堂的教学设计而言，学生了解叙事诗中巧妙的情节安排，通过表演鲜明的诗歌形象抒发情感，用富于音乐性的诗歌语言传情达意，让盎然的儿童情趣时刻弥漫，这就是“奇”“趣”“真”“美”的儿童叙事诗教学。

三、儿童叙事诗教学不忘“育人价值”

        在这样的诗歌教学中，教者通过奇趣的文本和满足童真的课堂活动，给学生又留下了什么呢？

        首先，学生通过这节课，初步了解了叙事诗的结构，从雄心勃勃地出发，到勇往直前地历险，终于与猎物面对面，以及意想不到的折返，这一连串跌宕起伏的情节，就是极具代表性的、清晰可辨的起因、经过、高潮、结果。

        其次，在这节课上，学生通过对比阅读诗行，体悟到诗歌中押韵、反复等修辞手法的运用，并能在模仿练说时自然运用，这些均是在本节课上习得的学习策略。

        再次，学生在读诗演诗的过程中，体验、表演、朗读交互进行，在游戏中获得了说教力图达到的目标：勇于探索的意识，敢于挑战的精神。课堂教学是儿童的生命历程。

        幽默的文本，奇趣的课堂，童真的学生。我喜欢这样的课堂。

（作者单位：江苏常州局前街小学）

本文选自《语文教学通讯·C》2015年1期