低年级语文课堂中的说话训练

从事低年级语文教学，我常常能碰到这样的情况：课堂上我提出问题，学生们争先恐后、跃跃欲试，表现欲望非常强烈，可很多学生站起来却是哼哼次次、语无伦次，往往一个字、一个词重复几遍，却总也不能表达清楚。如何训练学生的表达能力呢？建议从语文课堂教学的几个环节入手，把说话训练贯穿到整个教学过程之中。

一、“汉语拼音”中训练说话。

汉语拼音是低年级孩子识字和学习的工具。刚上学的孩子，没有经过规范的语言文字训练，但他们在与他人的交往中，已经具备了一定的感受语言和表达的基础。入学后，他们最先接触、使用最多的便是汉语拼音，长时间学习字母发音、书写记忆字母字形、拼读音节，使学生们觉得单调、枯燥，产生厌学情绪。怎样改变这种状况，让孩子们能够轻松、愉快地学习呢？可以利用教材中的情境图，以拼音代字，训练学生先说后写，边说边写，把学习字母与说话紧密结合起来。如教学声母“t”与单韵母“i”组成的音节时，让孩子们根据四声练习说话：tī—梯，上学、回家爬楼梯；tí—提，妈妈每天提醒我上课认真听话；tǐ—体 我最喜爱上体育课；tì—嚏 冬天感冒打喷嚏。学生可以根据四声先组成不同的词，再说一句完整的话。这样不仅巩固了所学的音节，使字母教学变得丰富活泼，也能训练学生的语言表达。

二、“识字”教学中训练说话

识字教学贯穿于小学语文教学的各个阶段，尤其是低年级，识字、写字更是重要的学习任务。一年级孩子入学后，刚刚接触到汉字的学习，虽然只要求会读、会认，但是汉字的学习对于他们来说，还有一定的困难。特别是一些抽象的字，应该在课堂上设计一些活动，在活动中学习汉字，同时渗透说话训练，收到了较好的效果。

例如在教学“前、后、左、右”几个表示方向的字时，可以先找五名学生站到讲台上，引导学生观察说话：谁站在谁的左边？谁站在谁的右边？谁站在谁的前面？谁站在谁的后面？学生一下子来了兴趣，争先恐后。在学生有了基础后可以趁热打铁，让每个人在自己的座位上练习说话：某某坐在我的左边，某某坐在我的右边……最后用生字卡出示“前、后、左、右”几个生字进行学习。在这样的小活动中，巧妙运用学生表达欲望强、思维活跃的特点组织学习，学生不仅爱学、乐学，比较轻松地掌握了生字，又提高了说话能力。

一二年级的课文中有专门的识字单元，就如二年级下册第一课编者出示了这样几组词语：

春节 饺子 拜年

清明 扫墓 踏青

端午 粽子 龙舟

中秋 团圆 月饼

这几组词语都和我国的传统节日有关。在识字安排中编者有意让学生了解我国有哪些传统节日，这些节日都有哪些习俗，以及这些节日都有哪些寓意，寄托了人们哪些美好的愿望等。虽然是识字课，但不再是简单的认识几个词语的事情了，更是对中国传统文化的潜移默化地渗透。

这样的识字课，安排说话训练，既可以锻炼学生的语言表达能力，也可以让学生进一步了解我国的传统文化，甚至是深深热爱祖国文化。

书上有精美的插图，结合插图，结合所给词语练习说话成了这一课的重点。

先熟读词语，再整体读、指名读、同桌互读、全班齐读之后，可以让学生们归纳出了本课的主题：传统节日。

之后，说话的训练就开始了：

师：这一节课中我们介绍了哪几种我国的传统节日？

生：春节、清明、端午、中秋

师：请同学们看一看图，用给出的词串说一说每一幅图。

生：春节到了，全家人一起忙着包饺子，吃饺子，可热闹了。

生：春节到了，我们到亲戚家去拜年。

生：端午节到了，我们吃粽子。

生：中秋节到了，爷爷奶奶和我坐在桌边赏月。

…… ……

师：除了书上介绍的传统节日，你还知道哪些传统节日吗？

生：我还知道元宵节。

师：非常好。正月十五是元宵。课文中的节日都是在什么时候呢？

生：春节在正月初一。

生：端午节在五月初五。

生：清明节是4月5号。

…… ……

师：你知道这些不同的节日都有哪些习俗呢？

生：端午节我们要吃粽子。

师：为什么要吃粽子呢？其实这里是为了纪念我们古代的爱国诗人屈原的。

…… ……

师：这些传统节日，你最喜欢哪个节日呢？

生：我最喜欢春节，因为春节有红包拿。

…… ……

在这样轻松的谈话中我们学习了我国的传统节日，了解了传统节日的日期和习俗，也越来越喜欢中国的传统节日。课虽然上得很简单，但在这种轻松的谈话中同学们练习了如何用语言来表达。

三、“口语交际”中训练说话

教材中“口语交际”这一内容的设计，就是为了加强学生的说话训练、提高语言表达能力而安排的，如果能够很好地利用，势必对学生提高说话能力起到事半功倍的作用。所以每次课前，建议要反复研究教材中所给的交际内容，准备大量的材料。

“口语交际”是一个系统的说话训练项目，要力求做到少讲、精讲，把更多的时间留给学生，让每个学生都有机会说、愿意说、会说。同时可以根据实际情况创设情境，让学生在特定的环境中练习说话，学会交流。

四、“课文插图”中训练说话

课文插图是帮助学生理解内容、深化学习的一种辅助手段，在教学中恰当运用，能够训练学生说话的条理性。

首先让学生按顺序逐一观察，说出插图的大概内容，然后连起来说。然后图文结合学习课文，让学生明白课文是怎样描述插图的，哪些话、哪些词语写得好，从而帮助学生逐渐把话说具体、说流利、通过反复练习，学生说话的内容就有了条理性、具体性、逻辑性。

语文新课程标准明确指出：“说话训练要贯穿在语文教学的各个环节之中，训练方式力求多样。”只要我们找准切入点，把说话训练与语文课堂教学的各环节有机结合起来，学生的语言表达能力也就会不断提高。