小学语文微课设计的三个要点（转载）

                                                   陈   虹

在“基于微课的翻转课堂”这一课题的子课题 “基于微课的小学语文翻转课堂”研究过程中，我们深深感受到微课以其短小精练、重点突出、指向性强等明显优势，给小学语文课堂教学和学生的语文学习带来了新气象。但我们也发现，目前小学语文微课的设计、制作与应用中存在着一些误区，亟须纠正。本文撇开技术手段层面，仅从微课的选题、教学内容、呈现方式等角度来谈谈对小学语文微课设计的一些认识。

一、微课的选题要与课标要求、教材编排意图相吻合

众所周知，任何一套教材的编排都是有其体系的，必须在课程标准的框架下，与学生成长规律同步，通过知识呈现的循序渐进来帮助学生夯实基础，发展思维，形成能力，提高素养。这些因素我们在微课选题时也应充分考虑。

然而，这并未成为所有语文教师的共识。在课题研究实践过程中笔者就注意到：从一年级到三年级，都有教师在制作、使用微课《人物对话的不同表达方式》进行教学。这就引发了我的思考：这个选题在哪个年级都合适吗？教学时学生都能吸收和掌握吗？研读课标、了解教材之后发现，一、二年级课文中虽有人物对话的范例，却没有相关练习出现。而三年级上册课文中多处出现了人物对话引用的典型例子，《语文园地二》栏目中也用泡泡的形式对此做出了明确的引导。

可见，这个选题对三年级学生来说才是合适的，契合了教材的知识序列，同时也与学生的学习能力、思维水平相宜。

有的知识点包含若干个小知识点。我们可以将其拆分，根据学情选择合适的小知识点制作成微课。例如，二年级教学比喻句，微课选题可以是“比喻句的认识”， 借助生动的图片展现不同事物之间的相似点，建立“比喻”的概念，并教会学生如何判断一个句子是不是比喻句。三年级的选题可以定为 “学习写比喻句”，侧重于指导学生运用不同的比喻词“好似”“仿佛”等形容一件事物，使其变得生动形象。这样不同年级的微课从不同角度切入，充分考虑到同一个知识点在学生学习的不同阶段，所讲授的范围与深浅的不同，有利于学生通过微课的自学与练习，达到课程标准的基本要求。

二、微课的教学内容应当符合学生学习的实际需要

大多数教师设计微课时喜欢直接从教材中找内容，这也正是造成目前微课资源大量重复的原因。其实，学生学习中遇到的困难、出现的错误是最适合运用微课来解决的。一个用心的语文教师，往往能从课堂即时生成的问题中敏锐地捕捉到适合微课设计的节点。

在教学统编版教材二年级上册《田家四季歌》一课时，我让学生给“戴”这个生字组词，一连提问了几个孩子，都回答错误。虽然课上已及时纠正并教给了学生正确答案，课后我却没有停止对这个普遍性错误背后原因的探寻。再三思索之后，我认为是之前“带”的学习与这次“戴”的出现互相干扰所致。针对这个小得不能再小的知识点，我设计制作了微课《“带”与“戴”的区分》，借助一些活泼有趣的动图演示两者的不同，让学生在观察的基础上自己找到规律，并用简洁通俗的语言加以归纳，最后通过进阶练习加以巩固。学生在家中自学微课，完成练习。第二天用听写的方式来检测，正确率高达 94%。将此微课分享在学校备课平台，其他教师使用后也有同感。

一个容易被忽略的小错误，背后是一个很难用反复讲解来教会的知识点。这里笔者只用一节三分多钟的微课就轻而易举地解决了问题，且收到了让人惊喜的效果。这不正是因为教师勤于观察学生的学习现象，敏锐捕捉生成性的微小困难，善于反思其中的原因，找准切入点精心设计，才达到了“一把钥匙开一把锁”的目的吗？由此可见，我们应改变思维，不能被动地为完成制作微课的任务去找各种问题，而是为解决教学或学习中常见的、典型的问题或困难而主动地设计制作微课，这样才能提高微课应用的实效。

三、微课呈现方式要考虑到学生的主体性

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》强调“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”。微课作为课堂教学的一部分，设计时也应从学生的角度出发，凸显学生在学习中的主体地位，以启发式、探究式学习为主，引导学生在观察、想象、对比、思考、模仿、创作等思维活动中去发现问题、解决问题、找到答案、形成能力，以此避免一味地讲述和灌输。

同样是通过微课的方式教学“的、地、得的用法”，有的教师直截了当地呈现知识点，将近六分钟的微课视频都是在滔滔不绝地讲述。至于学生会不会听懂，有没有思考的时间，能不能消化吸收，就不在设计者考虑范围之内了。这样的微课，显然提不起小学生的兴趣，就算反复看上多遍，也是一知半解。

让笔者欣赏的另外一节微课，首先题目就引人遐想——《的、地、得的故事》。故事？这可是小朋友们最感兴趣的啊！怀着期待点开微视频，伴随着轻柔的画外音，耳熟能详的动画形象出现了。这是“白勺的哥哥”，他家里开着杂货铺。瞧！美味的糖果、漂亮的溜冰鞋、有趣的故事书……白勺的哥哥家的杂货铺里全都有。“土也地弟弟”有时慢慢地散步，有时欢快地跳跃，有时飞速地奔跑…… 原来它是个运动健将！“双人得妹妹”呢，她总是喜欢恰如其分地评价别人，赞美别人。符合儿童心理特点的童话情节，色彩丰富、动感十足的画面，就像一集短小有趣的动画片，始终牢牢锁住学生的注意力。在提出“小朋友们，你们认识这三个小伙伴了吗”这一问题之后，设计者有意停顿了几秒钟。此时观看视频的小朋友通过认真回顾，纷纷说出了答案。“它们有什么不一样呢？”同样留足学生思考时间之后， 教师才进行了简洁的归纳。练习的设计也以故事情境展示，学生兴致勃勃地挑战着，品尝着收获的喜悦与满足。

两节选题一样的微课，效果为何呈现如此大的差异？表面上看是设计流程、教学方式、技术支持等的不同，归根结底还是理念的不同。前者从“教” 出发，只考虑自己如何教；后者从“学”出发，尊重学生的主体性，充分考虑到学生如何学，以此为出发点确定教学方式、教学流程、需运用的技术手段等，效果自然就不一样了。

以上是微课设计的三个要点。把握这三点，基本上就能设计制作出一节高质量的、实用性强的微课了。当然，我们还得避免一些微课设计时有可能出现的误区。首先，不要将微课与微视频混淆，因为并非所有的微视频都叫微课。其次，一节微课最好只讲解一个特定的知识点，如果该知识点包含了另一个知识点，需另设一节微课讲解。再次，微课里不允许有文字上、语言上、图片上的知识性错误或有误导性的描述，否则会给教学带来难以挽回的负面影响。

微课是对知识点简洁而明确的概括提炼，它体现了教师对教材的创造性使用，同时也是课堂教学的双向延伸。无论是课前使用，自主预习；课中出示，突破难点；还是课后使用，巩固提升，都会产生意想不到的效果。“合适的才是最好的。”在小学语文微课设计中，我们要本着不为教学形式所困，要为教学实质服务的理念，结合教材、学生特点，善于捕捉，精心设计，让微课更好地为语文教学服务！

（作者系安徽省宣城市绩溪县桂枝小学语文教师）