关于达成目标和学习任务

——写给微课程教学法实验者

开学以来听了20多节课，看了数十套任务单，发现我们确实需要重新认识目标的意义。

传统教学实际上不重视目标，只关注教师个人如何表现，这就限制了学生达成目标的可能性，教学质量不能不受到影响。

实验微课程教学法，需要精准提炼达成目标。一旦目标提炼出来，接下来所有的教学行为都会显得轻松，包括学习任务、配套视频、课堂学习任务设计等，都会有这种感觉，这是因为，心里有了底气。

现在，我们容易在哪些地方出问题呢？

一是看了教材不知道学生应该达到哪些目标。

解决之道有两个，即研究课标和读透教材，直到看出学生学了以后应该有哪些方面的收获——其实，就是目标显现。

二是分不清目标与任务的界限。区分的方法是，看其是否自己能够实现自己。一般说来，目标本身无法实现自己，必须通过完成好学习任务才能实现。而任务是直接可以操作的。制定达成目标需要注意目标的这个特性，不要把目标与任务混淆起来。

如果发现目标是可以操作的，那么，实际上就是还没有找到目标。这时候，可以对这个所谓“目标”问一个“为什么……”，这一问，就会把隐藏在任务背后的目标问出来。

当然，有时候，第一次问还不能问到位，那就再对第一次回答的内容问一个“为什么……”，以此类推，直到问不下去的时候，目标就浮现出来了。

我平常在指导教师设计任务单的时候，常常提出一串串的问题，表面上有些教师被问得“狼狈不堪”，实际上是他们还没有发现我在帮助他们找目标。后来，他们在我的“追问”之下，自己把“目标”给回答出来了，这时候，我才给出最后问一个问题：“这不就是你应该追求的目标吗？”慢慢地，这些老师就会自己提炼目标了。

目标明确以后，的确会有纲举目张之感，给任务就给得有底气，而且，一定会有显效。

设计学习任务要注意自主学习的可操作性。假如我们给的学习任务不具备可操作性，那就基本上是给了目标或要求，即没有给任务。这样的任务单，无法支持自主学习取得成功。

这时候，我们需要研究一下，怎样把这些不可操作的内容，通过具体可操作的手段，化为可以实现。这就是给出学习任务。

微课程教学法强调，给出学习任务要坚持问题导向。这是因为，问题与一般性习题对于自主学习的意义是有着重大区别的。我在每一次讲座中都会讲这个问题，这里不作赘述。

需要强调的是，如果设计出问题导向的学习任务，实际上意味着教师找到了教会学生的方法。我们在实验中每每看到，只要教师给得出问题导向的学习任务，所有的孩子都会自主学习，而且，还能举一反三。这在我的讲座中也是每次必提，这里不再赘述。

相反，如果设计不出问题导向的学习任务，就意味着教师还没有找到教会学生的方法，只会抄一些题目或者造一些题目去检测学习结果。这样的教师只会检查，不会教法，或曰只会“执法”，不知“法”为何物。教学效果当然就会有许多的不理想。

所以，帮助学生学习，最重要的是提炼达成目标；其次，是根据达成目标设计出问题导向的学习任务，再根据学习任务给出学习方法建议，根据学习任务是否有难度开发出配套教学视频。于是，我们不难发现，所有的孩子都能很好地完成学习任务，达成学习目标。

正如众多课程理论大家所强调的：教师对目标理解得越是透彻，学生越容易达成既定目标。所以，万万不要像传统教学那样，以为目标是“虚”的，可有可无，那就大错特错了。