题记：人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。——陶行知

　　瘦小的小海燕总是很难受到注视的目光，企盼着有一天能像母亲一样，自由自在地飞翔在汪洋之上，接受暴风雨的洗礼。为此，它们会穿梭在风雷的枷锁中，一步步成为雨过天晴后最靓丽的风景线。

　　“让暴风雨来地更猛烈些吧!”碰巧上完《高尔基和他的儿子》这篇课文，这一句耳熟能详的话一直在耳边挥之不去。强者的坚定信念，似乎是现在的孩子们缺少的东西总觉得长在温室中的幼鸟，哪怕是凤凰的鹓鶵，也难有高飞的一日。

　　其实，我们错了!我们总是低估了这群“海燕”骨子里燃烧着的热情，也往往忽视他们身上酝酿着的智慧。

　　这学期，我新接手的班级，只有一小部分学生是本地生，而大部分孩子都是跟着父母从外地来求学的。由于父母疲于工作，他们的很多行为习惯都并不乐观，基础也相对比较薄弱。每一次的备课，我都根据孩子的情况来准备，但心里却对他们有着一些别样的期待：他们会不会带给我更多的惊喜?然而，一次次的等候，换来一次此时的失望。似乎，它们的翅膀早已经受伤，我也等不到他们展翅的一刻。

　　尝试蕴藏未知。在设计《伊索寓言》中《牧童和狼》的教学时，我反复在思考，要不要设计一些有难度的环节——小练笔?我们知道，在课堂上设计小练笔最怕的是冷场。而且这一次想设计的环境描写对孩子们来说更是相对陌生的内容，只是听我一个月前稍稍提过。

　　等待了一夜，怀揣着一丝期待和几许担忧，我踏进教室。课堂推进得相对顺利。上到环境描写时，问题果然来了!孩子们对于这种写法的印象已经不深刻了。尤其是出示了一系列的课文中的环境描写，请学生说说这些句子所表达的主人翁的情感时，他们只是在我的提醒下磕磕绊绊地蹦出几个词语。毫不掩饰地说，当时，我的内心是失落的，纠结着要不要直接跳过这个环节。晃神间，我已经不知不觉点了下一张PPT。

　　“请你写一写牧童在情感变化：‘得意—惊恐—绝望’时，在他的眼中，周围的景物会发生什么变化?”我仿佛例行公事一般，以“得意”为例，简单叙述了一下，便分组来进行小练笔。很快，让我意外的一幕发生了!

　　我看到很多孩子写得很多，脸上也都露出了从未有过的思考与探索的表情。小组分享之后，我请每组推荐一个孩子来交流，瞬间看到了一只手高高地举起——小康，这个孩子拼音不好，连基本的阅读都成问题。只听得他清了清嗓子，好似一个说唱艺术家站在人群中，声情并茂地说：“山坡上杀气腾腾，花草仿佛被抽走了生命力。上坡上只有牧童一人，周围死一般的寂静。狼在疯狂地撕咬着小羊，牧童感到绝望了。”

　　我有些不相信，伸手想拿过来再确认一遍，他却遮遮掩掩，低声说了一句：“我有的字不会写。”果然，书上有些字用拼音代替。我此时内心有些复杂，高兴的是，他在努力，即使基础不扎实也阻挡不住他对语文的喜爱;遗憾的是，如果他的拼音基础更好，他会更优秀的。

　　还沉浸在小康的答案之中，其他孩子的答案又让我惊喜迭迭。云云说：“牧童感到绝望时，旁边的气氛死气沉沉，羊儿在悲惨地叫着。一阵狂风吹过，那些摇摆的花草似乎在牧童心里都凋谢了。狼在欢快地叫着，如同在说：‘兄弟们，开饭了!’”小洋道：“牧童害怕极了，他看见了山羊在‘咩咩’直叫，好像是在嘲笑他是一个不诚实的孩子，小花绽开了笑脸，也在讽刺他的谎言，小草向他说：‘你这个不诚实的孩子，你以后肯定得不到其他人的信任，哈哈!’”……一份份答案，让我目瞪口呆，更让我的担心都被抛到了九霄云外。

　　此刻，我的脑海中划过无数的念头，最终汇聚成一句：每个孩子都是幼小的海燕，他们不是不优秀，而是缺少时间的磨炼，缺少“暴风雨”的洗礼。而教师，应该是给他们尝试的机会，给予他们错误的机会，在错误中成长，在实践中摸索前进，这样，总有一天会在“暴风雨”的冲击下成功地蜕变和成熟。