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书名
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给教师的建议
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作者
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苏霍姆林斯基
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出版社
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教育科学出版社
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出版日期
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2011年12月
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作者阐述的主要问题、阐明的主要观点
如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就，这件事本身就是兴趣的最重要的源泉之一。离开了脑力劳动，就既谈不上学生的兴趣，也谈不上他们的注意力。
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读书心得（结合自己教育教学工作、学习、生活等）
对知识的兴趣的第一个源泉、第一颗火星，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度。真理的知识在学生意识中的产生，来源于学生认识到各种事实和现象中的那些接合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索。我在备课的时候，总是努力思考和理解那些接合点和线索，只有抓住这些思考的交接点，才能在认识周围世界的真理和规律性中揭示出某种新颖的、出人意料的东西。在英语教学中，我尤其注重这一点，我总试图寻找一些使学生感兴趣的东西。比如告诉孩子们东西方名字的不同来源于不同的文化，在这种文化差异的大背景下，孩子们对外国名字充满了好奇。
兴趣的源泉还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权利感”。我会叫孩子们自己去查阅资料，查查身边所熟知的外国名字，比比和我们的有什么不同。这件事鼓舞了孩子们，他们的思想变得非常好奇和活跃。他们体验到一种无可比拟的人类的自豪感：我们是事实和现象的驾驭者，在我们的手里，知识便成了力量。感到知识是一种使人变得崇高起来的力量，——这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。可见，不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要！
其次，培养学生的兴趣也要鼓励孩子们广泛阅读，那么在课堂上所讲解的任何一个新概念、新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识的体系里去。
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读者：杨晔 2014-6-2
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