在美国的众多名师中，很难有人如雷夫·艾斯奎斯一般给人以震撼与惊叹——他在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。他的事迹轰动整个美国，而且还被拍成纪录片，他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书之一，但他仍然坚守在他的56号教室，证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹…… 　

今天我读了“奇迹”第二章，雷夫的育人“六阶段”让我感到他作为一名教师的用心，他不只教孩子知识，还重在教育孩子如何做人。“信任是基础，六阶段则是引导学生学业和人格成长的基础与建材。”他注重的是孩子品格与毅力的培养，是孩子终其一生努力的目标。看完六阶段，很是惭愧，因为我们的很多种做法，让孩子停留在了品格发展的低层次：

首先是我们经常有意或无意的地伤害学生，比如，打骂体罚学生，大声吼叫学生，生气不上课，作业做不完就要受罚，可能还会告诉家长，后果会更惨等等，这都在提醒学生要乖，不要惹老师生气，否则就没好日子过了这种思想意识，让大部分的孩子的思想意识停留在第一阶段。

其次，我们经常会用物质激励的方式来刺激学生，如：为了让孩子对期中或期末考试引起足够重视，让他们更努力，作为班主任的我会经常说：“好好努力，若成绩考好了，咱们会有奖励！发个本子或给同学们照相，贴在咱班的宣传栏上。”现在想想真惭愧，这就是告诉孩子，自己完成作业，考试考好成绩，不是为了掌握所学的知识，而是为了得到老师和家长的物质奖励。这种做法否认了“我们要让学生知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏”的教育思想，从而让学生的思想意识停留在第二阶段

再次，我们有时会利用老师的威力来让孩子讨好自己。希望得到他人的赏识，这是我们每一个人都不可少的心理需求。可是这种心理需求，在教室里往往成为了一种“讨好”！很典型的实例那就是“班主任效应”，班主任任哪个学科，那哪科的成绩就比较好，有的学生什么也不会，那班主任这科照样学的很棒，作业做的也格外的好。因为他们要在班主任那里留一个好印象，用成绩来讨好老师。早读课，老师一来，学生就卖力的读，你若有好脸，他会读的更卖力，你若出去了，教室里立马就没声了，该怎么玩的就怎么玩。有时我们也很头疼这样的问题，但又没有很好的办法，又不去加以正确的引导，这让学生的思想意识停留在第三阶段。

我们很多做法以前总认为是正确的，是合理的，现在看来，其实都在制约着孩子的思想发展，并且我们也一直都在承受着这样教育的恶果：爱学习的学生越来越少了，学生的学习意志力越来越差了，自私自利没有责任感的孩子越来越多了----我们在以后的教学中，应该借鉴雷夫的“六阶段”，多给孩子正确的思想导向，培养孩子一生收益的品格意志，让孩子有一个健康的未来。