永远不能丢失的耐心
范晓芬
我们班有一位貌似傻乎乎，其实骨子里很聪明的学生，对了，“大智若愚”一词我觉得就是用在他这类人身上的。瞧，他眼睛说大不大，说小也不小，总是一副睁不开的样子，而且总会朝着一个方向出神地咧着嘴傻傻地笑。你也看不清他在看着什么。可上课当你提到一个似乎把所有人都难倒的问题时，他会举手，然后站起来慢条斯理又含糊不清地回答。有时表达地语序颠倒，但你细细一琢磨，他说得不错，只是对于一个一年级学生来说，词汇不丰富，表达能力欠佳而已。我暗暗地喜欢着这个学生。
可是后来发生的几件事，他真的令我欢喜让我讨厌。
就说那次上数学课“认识图形”。一番讨论过后，当我在黑板上揭示三角形、长方形、正方形的同时我在文字说明旁边也画上了相应的图形。可当我画完正方形刚回头时，就发现了一只高举的小手。他眯着眼，嘴巴永远留着一条能看见两颗门牙的缝。我好奇地问：“你有什么问题吗？”
“老师，那正方形画得像长方形，那一条线长了一点。”他用手在自己眼前比划着。
“哦，”我马上反应过来，我笑着说，“张奕桁同学真会观察，你们发现了吗？”
“我也发现了！”
“是的，是长一点！”
“告诉大家一个秘密，”我暗自得意，“我们的眼睛有时也会欺骗我们呢？”（我觉得自己反应地真快，这时不正好让学生理解“错觉”一词吗？这就是所谓的教学机智啊！）
于是我在直尺上用粉笔做好记号，让学生能清楚地看着我在黑板上画了两条一样长的线段，一条横着，一条竖着，然后问学生，哪一条看上去长一点。学生通过这么一比较，马上明白了：我们的眼睛有时还真会骗我们呢！
我又重新把那个正方形的四条边当着学生面量了一遍，学生也都认同了四条边是相等的。我又趁机教育学生：有时不要光相信自己的眼睛，实践才能出真知等等。
正当我想继续往下讲时，他的小手又举起来了，我心情较好。问：你还有什么要说的吗？
“老师，我觉得还是竖着的那条线长。”
我笑眯眯地说：“让老师再量一遍你看看。”于是我又耐心地量了一遍。
“看清了吗？”
“还是那条长。”
“那你来量一量！”我有些不耐烦,但还是控制着。
他上来了，量了，下去了，不出声。
没办法，我又拿标着记号的直尺在黑板上画了两条相同长度的线段：“哪条长？”
“一——样――长！”同学们都说.
可他还是倔强地指着黑板说：“那条长。”
“张奕桁！”我有些气极败坏，扯着嗓门大叫“你有没有看到我刚才在黑板上是怎么画的啊？不是一样长吗？你不是也来量过了吗？”
同学们怔住了，他也怔住了。这次我看清了，他眼里闪着泪花。他不再作声了。
我再也没有心情上下去了。心里一点都不是滋味。我让学生拿出纸、笔、尺自己画今天我们教学的三种图形，我则坐下批着家作。其实批得一点都没有心思。
一堂课就这样结束了，可我的思想一刻也停止不了。
反思：
反思：
首先，身为人师，传道、授业、解惑是本职，我居然在学生有疑惑的时候这么缺少耐性。
也许,在日常教育教学中，有不少教师也和我一样缺乏足够的耐心与宽容，是出于善良的愿望和负责的态度，当学生的思维稍一偏离“正轨”，便忧心忡忡地厉声喝住，强行用成人的习惯思维去“匡正”；学生的回答稍有小错，就急不可耐地将“标准答案”和盘托出。长此以往，我想,学生将会因怕犯错误而回避错误，变得谨小慎微，懒于动手，疏于思考，更不要奢谈创造力和创造精神了。此时再想培养学生的自主意识，要他们张扬个性、放飞思维，恐怕只能是一种良好的愿望了。
再有，教学机智对于一个老师来说十分重要，它是一项基本功。但有时再高明的教者也会碰到一下子解决不了的问题，这时一向自信的你也会觉得教学机智并不是呼之即出的。这真的需要学习。
其实，我们每个人都清楚，课堂上的效果（包括教学机智的发挥）与老师的心情相关。心情好，耐心就好，可达顺畅淋漓的境地。心情糟，则无不磕绊，效果自受影响。刚开始的表现自己也觉得满意，可后来就发生了转变。学生莫名的坚持自然是发生逆转的外因，什么是内因呢？我想内因就是老师心理变化。从“我心情较好”－－“我有些不耐烦”－－“我有些气极败坏”，这一系列的变化中，教师失去了耐性，失去了“他眯着眼，嘴巴永远留着一条能看见两颗门牙的缝”这样的欣赏的眼光，失去了从思想到行为之间过渡的那层滤纸。什么发挥教学机智，捕捉生成资源，统统抛在了脑后，任糟糕的心情肆意地驱驾着自己的躯体。所以，永远保持平稳的心理状态，永远也不要对学生失去耐性，时刻关注自己的教学行为，去除一点糟、坏、旧，添加一点新、活、实，就可以创造每个人的教学传奇。
其实，我们每个人都清楚，课堂上的效果（包括教学机智的发挥）与老师的心情相关。心情好，耐心就好，可达顺畅淋漓的境地。心情糟，则无不磕绊，效果自受影响。刚开始的表现自己也觉得满意，可后来就发生了转变。学生莫名的坚持自然是发生逆转的外因，什么是内因呢？我想内因就是老师心理变化。从“我心情较好”－－“我有些不耐烦”－－“我有些气极败坏”，这一系列的变化中，教师失去了耐性，失去了“他眯着眼，嘴巴永远留着一条能看见两颗门牙的缝”这样的欣赏的眼光，失去了从思想到行为之间过渡的那层滤纸。什么发挥教学机智，捕捉生成资源，统统抛在了脑后，任糟糕的心情肆意地驱驾着自己的躯体。所以，永远保持平稳的心理状态，永远也不要对学生失去耐性，时刻关注自己的教学行为，去除一点糟、坏、旧，添加一点新、活、实，就可以创造每个人的教学传奇。
第三，育人在先,教书在后。我最担心的是这位学生。我怕我的言行会长期留在孩子们的头脑中，成为灰暗的心理,对后续教育产生障碍。我们经常听到，孩子入学前有着充满好奇的双眼，几年的学习生涯会让他的双眼变得呆滞，不再对任何事务充满新奇。是不是我的所作所为也会对这位学生有很大的伤害，让他本该敢说敢做的本性从此消失？从此对任何疑问都不敢向老师提出？变得只会接受不会质疑？另外,令人可怕的是,教师的语言伤害孩子过深，一部分性格较强的孩子容易产生心理距离，故而以怨报怨，与老师作对。他们通过与老师相反的价值观和信念来平衡心理，从而达到反抗老师的目的。其后果会使孩子离开老师所期望的育人目标更远。
但我暗自庆幸，我现在面对的是一年级的学生，还不会有这么强烈的反应。但同时，我也暗暗下决心,要提高自身的修养。
为人师当以师表，师德为关键，自觉地规范自己的一举一动、一言一行，因为你的修养和人格会是学生的一面镜子，一个榜样。而要做到这些，我深切地知道，我们永远不能丢失一份“耐心”!
