一岁半时因打庆大霉素导致双耳全聋的周婷婷，在父亲周弘的赏识教育下，成长为我国第一个聋人少年大学生，并留美攻读博士学位。周弘刻意寻找孩子身上的闪光点，通过自己的一双慧眼和爱心，生动渲染，使孩子潜在的火花迸发出耀眼的光彩。让女儿做应用题，十道只做对一道。他对女儿讲：你第一次做应用题就做对一道，太了不起了，爸爸像你这么大，碰都不敢碰。女儿听罢自豪极了，于是越做越爱做，最终以数学99分的好成绩考入初中；看孩子的作文，挑几个好句子用大红笔勾出来大加夸奖，让孩子大声朗读，全家人一起为她鼓掌为她欢呼，于是孩子越来越爱写，10岁那年便写出6万字的科幻童话。这就是赏识力量。
周弘老师的赏识教育，运用于教育实践，使我惊喜绵绵。
案例一：“视而不见”
每个人都知道，生命的第一要素就是阳光，缺少阳光的生命必然生得矮小而萎缩。人又何尝不是这样呢，爱与赏识犹如温暖的阳光使生命灿烂而多彩，没有爱与赏识的生命则充满了阴暗和自卑。
我们在教育中常会遇到这样一类孩子，属“乖巧型学困生”，他们比较内向，平时不大吭声，接受知识比较慢一些，对待学习他们从不偷懒，但就是效果很差。在同学们眼里他们没什么地位，选什么从来不会有他们的份。说实话，所有的孩子中，这类孩子活得最苦，他们付出了努力，却从来得不到认可，很少尝到过成功的滋味，于是他们开始不信任自己，害怕学习，学起来就越发吃力。对待这类孩子，通常他们做错了我们会给予帮助，但一讲再讲还是错，我们就有可能不耐烦，就会生气。
我教五年级语文时有这样两个孩子，张平和高宇，他们不愿意和调皮的男孩坐，主动要求做同桌，其对学习的重视由此可见一斑，他俩学习很努力，但就是成绩不好。看着他们常常被失败和懊丧的情绪笼罩，我真心疼又困惑，从我个人来讲，我从来坚信只要努力就会有收获，为什么在他们身上得不到相应的回报呢？我刻意寻找他们身上的潜能，最后决定以作文为突破口进行尝试。他们俩的作文都不尽人意：一个语句不通，东拉西扯；一个无话可说，干巴巴的。以前我总是批注他们的缺点，甚至毫不留情地大笔一挥：重写！现在我改变了一下策略，对他们的缺点“视而不见”，相反，常常用红波浪线勾出他们的好词句。批语也故作夸张：你怎么会想到这个题材呢？这个句子用得太棒了！这几个词语我们没学过呀，你竟然会用了，真了不起！我在评讲作文的时候把他们的好词句推荐给全班同学欣赏，并故意当着全班问他们怎么得来的这些好词句。他们总是不好意思地说书上看来的，我就顺势对全班说：“同学们你们看，由于他们俩爱看书，作文进步真不小！”你猜怎么着，这两个孩子开始比着看书，让我印象最深刻的是，那段时间，你让他们做一次摘记他们做二三个；你让他们组一个词，他给你有多少组多少。倒把我吓坏了，告诉他们不必这么累，他们说喜欢，真的是让我又好笑，又感动。让我惊喜更感到神奇的是，前后不出一个月，在这里我必须申明，两人的作文突然之间真的就进步了，现在不仅都能做到具体、通顺，而且不时有精彩的句子出现。连数学老师也惊奇地问我：“高宇和张平怎么回事，两人好像在比赛，数学越学越开窍了！”我想这就是赏识教育的奇妙之处吧，惊喜之余我也感到困惑，为什么同样的学生，以前同样认真学习却始终失败，现在却越学越轻松，越学越快乐呢！思来想去，发现力量来自于被人赏识，从而有了自信。举个简单的例子，相邻一步之遥的沟壑，如果很浅，你一定会毫不迟疑并且很轻松地跨过去，但如果是万丈深渊，你敢吗？至少，你不会这样轻松。而事实上你并不是不具备这样的能力呀？为什么前后会有这样大的差别呢？这就是信心的力量！当一个人相信自己有能力做好之后，他们会把事情看得简单而轻松，从心理学上讲就是消除了过度的焦虑，就能正常地发挥他们原有的水平。所以，对待这类乖巧型孩子，树立自信是开启他们心智的金钥匙，自信没问题。
案例二：“投其所好”
张昊在年级内小有名气，头脑灵活，知识面广，说点见解和新词常常让全班同学听得一愣一愣的。但他的毛病不少：瞧不起同学，而且容不得别人说他半点缺点，否则拳头相向；上课不守纪律，蛮横无理，没人能管。我眼见着他的这些致命的弱点，心里很着急。弄好了，这个孩子肯定是人才，弄不好，容易走极端。我知道对这类孩子采取高压手段是不行的，必须要想办法使他信服你，并且觉得你比他高一筹，他才会接受你的建议。我决定从他的爱好着手，他可以说嗜书如命，其他同学下课疯玩，他（一个三年级的孩子）却捧着书架上发黄的《宋词》看得津津有味，甚至上课也看。从我内心来说并不反对他这样做，就冲他这点，我就打心眼里喜欢他，因为对书的兴趣远比一堂语文课重要，能够理解唐诗宋词的意境远比分段强得多。我决定“投其所好”，告诉他：如果他觉得课堂上的东西没问题可以看其他书。他可不客气，以前还遮遮掩掩，现在堂而皇之地拿到上面来看。我呢，觉得是有些不顺眼，但有言在先也不好意思管他，只是常常问问他看了些什么书，与他交换一下看法，发现他的独到见解不忘表示佩服，我没看过的就请他借来看看，也给他推荐好书。毕竟多读几年书，没过多久，他就发现关于读书和作者我都比他知道得多。从我经常找他变成他经常找我借书看，而这时候我们班受他影响已经崛起了几位新秀，与他不相上下，课堂上的争论、辩驳之风恰好迎合了他好胜的个性，看着他和同学争得不可开交，作为老师作壁上观，适时点拨，其乐无穷。
中国有句古话：爱其师，信其道。现在他已从“两耳不闻身边事，一心只读圣贤书”变成了课堂讨论的中坚力量。而且在我的建议下，他也开始试着克制自己听不得意见，爱动手的毛病。从同学们齐声声讨到现在选他当班干部，可见他真的改了不少。通过这件事情，我对赏识教育有了更进一步的认识。一块老树根在樵夫眼里只是一块柴火，在木匠眼里只是一块没有用的烂木头，而在雕塑家眼里却将是一件完美的艺术品。当然这块树根落到不同的人手上，其结果可想而知。人又何尝不是这样呢，如果我们不以欣赏者的眼光去洞察孩子身上潜在的美，那么将会有无数件精美的珍品被我们当作柴火和烂木头毁掉。
从以上两个案例，不难看出赏识的力量是神奇的。赏识是一种爱的方式，爱是一种宽容。“一个人经历一次宽容，就会打开一道爱的大门。宽容是给予，是奉献，是人生的一种智慧，是建立人与人之间良好关系的法宝。”教育的宽容就是包容学生之错误，接纳学生之失败，但又不是放纵或放弃对学生的教育。它是一种教育的心态、智慧和策略。我们要用期待、欣赏的态度去贴近每一位学生，了解、掌握他们的身体状况、心理变化、学习需要和思想状态，走进他们的心灵世界。“给学生一个宽容的微笑可以抹掉学生心灵上的阴影，一个宽容的眼神可以缓解学生身上的压力，一个宽容的动作可以点燃学生心中理想的火花。”这需要老师在赏识学生的过程中，只有摆正位置——站在“好朋友”的立场上，用你的一双“慧眼”刻意寻找，蓄意夸张，注意策略，建立多种衡量标准，运用多种评价方法，开辟多种检测途径，才能让每一位学生体验成功的愉悦。
让我们都拥有一双“慧眼”吧
