多看一眼，多一份欣喜
校庆完后，学校组织师生观看校庆文艺演出，我正指挥着学生下楼。这时，同办公室的老师喊我到办公室接电话，我便把手中的椅子随手一放，吩咐班长带领学生去操场，自己则去办公室接电话。
我一边接着电话，一边用眼睛的余光去注视走廊内学生的举动。但，只看一眼，我的心便顿然一颤：长长的队伍排得整整齐齐，学生们有条不紊地端着自己的椅子向前前进。一个、二个、三个……一个个目不斜视，毫无表情地从我椅子旁边轻轻地走过了。那把孤零零的椅子被冷落在了一旁！正在黯然间，一个瘦小的身影从队伍中闪了出来，只见他默默地弯下腰，一手挎着自己的椅子，另一手吃力的端起了我的椅子。竟然是他！我心中又是一颤，一种说不出的滋味随即涌上心头。
接受这个班级已有一年多了。这一年多，我与他们朝夕相处，时间长了，我便觉得对这些学生已经了如指掌了，在心里也早已清楚地把这些学生分了类，特别是那些上课不认真听、下课爱调皮、考试成绩总不理想的更是牢记在心。尤其是这个叫刘杰的孩子，行为懒散，经常拖拉作业，没少挨过我批评。可他呢，似乎不痛不痒，我行我素，我对他是恨之入骨。于是，常常盯着他的缺点不放，每次看见他不按时完成作业，我总是生气万分。渐渐地，他在我的眼里简直是个无可求药的孩子了。
可是，面对眼前的这一幕，一向标榜眼光正确的我，一向自以为对学生很了解的我分明感到了羞愧和一种说不出的歉疚。
过后的一节班会课上，我用PPT呈现了这一场景，请学生们说一说各自的所见、所思、所感。结果孩子们畅所欲言，大发感慨。当我准备让学生猜想PPT上的主角是谁时，学生一下子就说出了刘杰的名字（其实那天刘杰帮我拿椅子，好多人都看在眼里了）。于是我当着全班同学向刘杰表示谢意，并动情地说：“你真是个懂得关心别人的孩子，这样的孩子长大了肯定也是个有责任心的人。”我一说完，教室里顿时响起了一片热烈的掌声，在掌声中这个平时厚脸皮的男孩也脸红了，支支吾吾地说：“老师，我一直要惹你生气，有时我也想快点做作业，但我管不住自己，可你还是对我很关心，经常督促我、教我做作业，我以后一定少让老师操心。”在这次班会以后，我对刘杰是多了一份了解，也多了一份关注，他的作业速度虽还不是很快，但也不那么拖了。同时，我也学会了多看学生一眼。我平时留意每一个孩子的一举一动，不管是课内还是课外，每个孩子都在我有意无意的扫描中。有时，一个孩子悄悄收拾好了讲台上零乱的课本；有时，一个孩子扶起了倒在地上的笤帚；有时，一个孩子在上操前默默地关掉了教室里的电灯；有时，我在教室准备改学生作业时，却发现自己没有带红笔，当我想要回办公室去拿红笔时，早有细心的学生将红笔送到了我手中……所有这些我看在眼里，喜在心里。
反思：其实，不论在生活、工作还是学习中，我们经常有这样的感受，所处的位置不同，看待事物的角度不同，得出的结论也会有所不同，正所谓：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”我们老师对学生的看法、认识和评价不也是如此吗？我知道，其实很多时候，我始终是简单的以自己的认识、想法、观念在看待学生，始终在以一种静止的、僵化的、一成不变的思维定势在片面地评价学生，看不到学生的可变性、可发展性，就凭一时、一事把学生看死了。现代教育心理学认为：每个人都具有很强的可塑性。学生是发展中的人，他们中的每一个人都是复杂的、多变的个体，要完整的、全面的评价一个学生，不是一件容易的事。毕竟学生的成长也是不定型的，过早地用单纯的“好”与“不好”来划分他们的等级更是不利于他们身心健康的发展。
每个人都有缺点，更何况孩子呢？关键是我们以怎样的眼光去看待他们。如果我们对学生也只是凭印象“看一眼”，就轻易给学生下定论，那么这个错误的定论将影响孩子的一生。
孩子的心是很脆弱的，教师若稍有不慎就会毁掉一个幼小的心灵；孩子的心也是火热的，教师只要给以滋养，就会创造出一个美好的心灵。换一个角度，多看学生一眼吧，你会发现他们的优点远比缺点多得多，他们也远比你眼中的他们要优秀的多，而你自己也会比以前快乐许多许多。
多看一眼，你就能多获得一份欣喜，多发现一片新天地；多看一眼，你就会发现，原来我们的学生也那么可爱。
