班级管理中的“小老师”模式　

   李朦   洛阳中心小学    教师  18861179205

　　在现代教学中，“小老师”模式一直广受教育者的欢迎。陶行知先生曾经提出过“小先生制”的教学模式，让已经获得并掌握一定知识的学生去帮助另一部分只是获得较少的学生。而在我这，我的“小老师”制就是把班级还给学生，让学生通过自己的方式去管理，让学生在实践和探索中提高自己的自控能力和管理能力。让另一部分自我约束能力较差的学生能在这个过程中能在自觉能力上有所提升，为建设文明班级增添动力。所以我提议在班级管理中实施“小老师”模式。

 一、将被动接受转变为主动管理

在传统的管理模式中，基本上是以老师制定班规、实施班规、设置奖惩等方法来约束学生。学生在这样的管理模式下，只能被动地去接受老师制定的规则，但是他们往往心中并没有真正了解那些要求他们记住的行为规范。一旦老师不留意，有些被压制住的不良行为习惯就会在不知不觉中再次出现。而在“小老师”的管理模式下，学生可将被动接受转变为主动管理，老师在每周一将管理任务下发给学生，学生在管理之前先对于自己如何做好这一项规定作出分析，站在一个学生的角度去思考如何让其他同学在日常行为中也能注意这个规定。这就可以激发学生管理的积极性，提高学生自我管理的能力。且每周的“小老师”都会不同，争取每位同学都有机会，在这机会的背后，其实也是一个学生不断完善自我的过程。这些办法都来自于学生的生活中，归结于学生的学习中。

二、将老师管理转变为学生操作

在“小老师”的管理模式下，学生在进行行为规范约束时，并不只是以教师单方面的说教为主，也不是教师围绕学生周围不断提醒。学生还可以通过实际的动手操作来进行管理，如在课间操时排队的“快静齐”总是有很多学生不注意，虽然学生们在一年一年的学校生活中已经十分熟悉，但是真的会去注意的还是只有老师。在“小老师”管理模式中，管理的学生会通过计时来鼓励同学们一天比一天排得快，有进步就组织学生自我奖励。在类似的实际操作过程中，学生可以发现自己过去在日常规范上所做的不足之处，然后通过自身的思考、分析与讨论，更加深入地掌握管理的方法，高效率地完成管理任务，让班级里的学生们在不知不觉间逐步改正过去的不良习惯。

三、将个人管理转变为互动管理

传统的管理模式中，教师会选择集体管理，有一位同学出现违反行为，就将所有人一起组织起来教育，杜绝此类情况再次发生。可在下面听讲的学生中记在心里的往往不多，在这样一次次的教育之后，此类问题仍旧层出不穷，可见这样的方式并不再适用于现代的班级管理。所以，在“小老师”管理模式下，就能很好地解决这方面的问题。在管理中，针对于个别无法自主约束自己的学生，可以采取合作进步的方式，从而增强学生团结合作的精神。在结对的过程中，选择的两人可以拥有不同的需要改进的地方，互相提醒，对比谁能够在更短的时间内去除掉自己在行为规范上的“短板”。学生在这样一个模式下，不会再产生如教师管理时一样的懈怠的情绪，还能将其看做自己的一个任务，更加充满着干劲。

“小老师”模式在班级管理中的应用不但有助于班级中平等关系的建立，学生在这样的模式下可以树立起责任意识，同时还可以对于自身产生一种约束；并且学生担任起“小老师”，学生之间自我管理会呈现出更放松、灵活的状态，效果定比老师一个人耳提面命效果更好。相信再这样的模式下，学生的学习积极性会有所提高，学生的自主意识会不断提升；班级的学习氛围会更加浓郁，而班级的文明建设必然也会更加进步。

身为一名再平凡不过的青年教师，接触的情况较少，对于很多事情的见解还不够深刻，仅此提供自己的绵薄之力。希望奉献我们有限的力量，建设文明安全的校园。同时，我们仍要激励自己不断思考，争取为教育事业献更多的计策。