让“城乡结对”的手握得更紧

  莫阳  武进区洛阳中心小学  教师  15151963553  

2018年3月，武进教育局颁布了《关于深化集团化办学，开展义务教育学校城乡结对共进活动的实施意见》及一部分文件纲领，以“提升内涵，提高质量”为目标，进一步加强了武进区范围内的城乡学校合作，以增加各种教学资源的良性流动，促进双方发展，尤其是农村学校的改革和发展。

近三个月来，大部分学校都在以此为契机开展结对共进活动。一场场学术交流活动如火如荼地开展着。城区学校的骨干教师主动走进农村学校听课评课，上好优质课。农村学校的大部分教师主动走进城区学校听课。我校虽然未能有机会参与到此次城乡结对活动中，但是在学校领导的多方调节中，两次邀请星辰实验学校的老师进行示范课指导。既然是第一次尝试这样的城乡结对活动，必然会存在一些可见的问题。

一、结对措施的落实问题不容忽视

我们必须认识到的是，这一项规定以及其相关的举措，是比较完善的，从教师发展到学校管理，方方面面都有了详尽的规划，可以见得，武进教育局是在充分发挥城区优质学校的传帮带作用的。但是，任何举措的实施与理论会存在一些差距，这关系到的是两所学校的老师，各种因素会致使这样的城乡牵手、学校对接实际操作不够到位。究其原因，有以下几个方面：

（一）城乡结对，离不开教师支持

城乡结对共进活动的开展主要在于将城区学校的一些较好的管理制度和教学模式带入农村学校。但我们不可否认的是，农村学校的教师由于地域等因素的影响，往往更多的是依靠经验在进行教学。一旦引进全新的管理体系和教学模式，冲破了以往教学的思路，更是有部分教学模式在农村学校推进不下去。他们自然而然产生很多困惑，使得这样的交流只停留在学习层面上，而很少能够付诸实践。

（二）城乡结对，应立足学生需求

就校方来说，学校的领导层是很希望能够将城区学校的管理模式进行复制或者部分引进的，但是这首先触及的就是学生本身。农村学校的学生有其独立的人格系统，部分呈现出家庭教育缺失严重，未养成较好的行为习惯，且大多数为外地生，家长疲于奔命，无暇管教，作业拖拉经常发生。为保证这部分学生能够获得基本的知识储备，多将大量的时间花费在基础知识的反复背诵、打磨上，缺乏精力与能力头投身各项活动。而大量城区的孩子则不然，家长重视家庭教育，在校学习效率高，个人行为素质好，习惯养成到位，时间精力相对比较充足，能够投身于许多学校的俱乐部活动及社会实践之中。因此，在城乡交流中，尤其是进行课堂展示交流的过程中，农村学校的老师往往会面临的困扰：城区老师上课很精彩，可是根据农村小学的学情却很难实践，因为城区学校的课堂容量很大，扩展的知识很多，如果课堂如此操作，农村学校的学生很可能连基础知识也无法掌握。

二、结对问题的有效解决迫在眉睫

综上所述，要想解决目前城乡结对共进活动的一些问题，我们更要考虑制度实施的有效性。

（一）让教师互派成为现实

在《实施意见》中提出了“教师互派”。指的是城区学校要有计划地选派优秀骨干教师到结对学校支教，乡村学校也要有计划地选派骨干教师或青年教师到结对的城区学校交流学习。

该措施的提出旨在互相交换资源，并互相学习。但是实际上的实施效果并不理想。城区教师对农村学校的学生水平有一定的畏惧心理，而农村学校老师对城区激烈的教师竞争同样存在畏惧心理。因此，学校之间的交流，多以教育沙龙为主的讲座和座谈。

实际上，当两所学校相互交换教师以后，面对不同水平的学生，更能深入地发现自己教学中存在的问题，也同时增加了教学的信心。该互派时间较短，相当于交流，农村教师的老师在城区学校的教学中能够在日常的教学中积累更多的教学经验，将之引入农村小学。城区学校的老师能在农村学校的教学中走进青年教师的课堂，有针对性地提出指导意见，使得青年教师更快地发展，从而推动教师队伍的壮大。相比一月一次的示范课指导，这样的互派更具有长效性和指导性。

（二）让上级审核成为常态

对于城乡结对共进活动，要有明确的审核制度。这不仅仅局限于资料的查看，更需要实地走访，包括结对学校之间跟岗学习情况、随堂听课情况、教学研讨情况、教师流动是否常态化、制度化。

这样一来，看似复杂的检查工作却为城乡结对共进活动添砖加瓦，更加有效地推动活动的开展，使得更多的教师能得到发展，农村学校的教育质量会更上一层楼。